Učební osnovy

Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání.

Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama.

V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.

V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.

Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb.

Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

Český jazyk a literatura

Charakteristika předmětu

 

 

 

I. stupeň Obsahové a organozační vymezení:

1. období ( 1.-3. ročník)

 

 

 

2. období (4. - 5. ročník)

V prvním ročníku ZŠ má předmět komplexní charakter. Ve druhém až pátém ročníku má složky specifického charakteru (čtení a literární výchova, jazyková výchova, slohový výcvik a psaní).

 Český jazyk se od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznání. Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Dovednosti získané v této oblasti jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité pro úspěšné osvojování poznatků i v dalších oblastech vzdělávání. Čeština jako mateřský jazyk umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj společnosti.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je pro přehlednost rozdělen do tří složek:

Komunikační a slohová výchova:

* vnímání a chápání jazykových sdělení
* čtení s porozuměním
* kultivované psaní
* analýza a posouzení obsahu přečteného nebo slyšeného textu

Jazyková výchova:

* získávání vědomostí a dovedností potřebných k osvojování spisovné podoby českého jazyka
* poznávání a rozlišování jeho dalších forem
* přehledné a srozumitelné vyjadřování
* prohlubování obecných intelektových dovedností

Literární výchova:

* postupné získávání a rozvíjení základních čtenářských dovedností a návyků
* postupná interpretace a produkce literárního textu
* rozlišení literární fikce od skutečnosti
* poznávání základních literárních druhů, jejich specifických znaků
* formulace vlastních názorů o přečteném díle
* pozitivní ovlivňování postojů, životních hodnot prostřednictvím získaných poznatků a prožitků


Cílové zaměření předmětu:

* směřuje k pozitivnímu vztahu k mateřskému jazyku, k utváření sebedůvěry při vystupování a ke kultivovanému projevu
* umožňuje chápání a vnímání kulturního bohatství
* utváří a rozvíjí klíčové kompetence
* vede k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
* připravuje k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny

Všichni vyučující využívají moderních forem a metod práce. Běžně je využívána audiovizuální technika, skupinová práce, projekty, výukové programy, internet, nástěnky, kulturní zařízení, knihovny, divadla, kina.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu
* vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování
* užíváme kooperativní metody učení, podporujeme spolupráci mezi žáky
* učíme žáky využívat moderní informační a komunikační technologie
* žáci se podílejí na stanovení pravidel chování v třídních kolektivech

2. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací
* motivujeme žáky k poznávání smyslu a cíle učení na základě pochopení informací
* učíme žáky efektivně se učit ( postupy, návody )
* klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem
* zapojujeme žáky do projektového učení
* ve vhodných případech umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady
* podněcujeme tvořivost žáků


3. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k nalézání informací vhodných k řešení problémů
* žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem
* vedeme žáky k pochopení existence různých cest při řešení problémů
* zapojujeme žáky do soutěží, akcí
* učíme, jak některým problémům předcházet

4. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k respektování, ochráně a ocenění našich tradic a kulturního dědictví
* aktivně žáky zapojujeme do kulturního dění
* učíme žáky tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání
* nácvičujeme s žáky řešení situací ohrožujících zdraví a život ( Branný den , formou soutěží)
* nácvičujeme s žáky prvky společenského chování, řešení sporů mezi spolužáky


5. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* přispívá k diskusi, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co druzí lidé myslí a říkají
* nácvičujeme s žáky prvky společenského chování, řešení sporů mezi spolužáky
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* zapojujeme žáky do zájmových útvarů
* procvičueme s žáky různé pracovní postupy, přitom dbáme na bezpečnost práce, nácvik první pomoci
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému použití

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

*  dáváme žákům prostor ke čtení elektronických textů s hlubším porozuměním, včetně porozumění významu obrazných symbolů   (piktogramů)

*  podporujeme žáky v získání dovedností a návyků spojených s psaním na dotykovém displeji a v orientaci v rozložení jednotlivých znaků, velkých a malých písmen, číslic a symbolů na klávesnici vedeme žáky k dodržování základních hygienických návyků při práci s digitálními technologiemi

*   učíme žáky vybírat vhodné technologie s ohledem na zvolený formát sdělení (SMS, e-mail, chat) a pro sdílení výsledků samostatné nebo společné práce

*  motivujeme žáky k tvorbě příběhů prostřednictvím digitálního storytellingu

* umožňujeme žákům využívání online slovníků (slovník spisovné češtiny, slovník cizích slov)

*  vedeme žáky k odlišení vlastního a cizího obsahu, k vnímání problematiky autorství

II. stupeň
Obsahové a organizační vymezení:

Vyučovací předmět český jazyk a literatura, jako samostatný předmět, navazuje svým obsahem na vzdělávací výstupy předmětu český jazyk a literatura na 1. stupni.  Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně nebo v učebně s multimediální tabulí.

Vzdělávání je zaměřeno v jazykové, komunikační a slohové výchově na rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu, vyjádření reakcí a pocitů žáků, pochopení role v různých komunikačních situacích, porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, osvojení podstatných poznatků ze systému českého jazyka a praktické ovládnutí základů českého pravopisu, obohacování slovní zásoby a praktické používání elementárních pravidel stylistiky.

Literární výchova je soustředěna na vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků, interpretaci přístupných textů z literatury minulosti i současnosti, získání elementárních a použitelných literárněvědných poznatků, důležitých pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení, seznámení s nejdůležitějšími literárními žánry a formami, schopnost rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní a manipulační, rozvíjení zájmu o vhodnou četbu, orientaci v kulturní oblasti (divadlo, film, televize, atd.), využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání.

Mezi metody a formy práce náleží výklad, diskuse, skupinové vyučování, problémové vyučování, činnostní vyučování, samostatná práce, reprodukce a produkce textu, úvahy, dramatizace, krátkodobé projekty, projektové dny, soutěže, testy, práce s digitálními technologiemi. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
• vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
• žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
• na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
• vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému:

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy

• motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
• žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
• podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
• žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
• žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem

3. Kompetence komunikativní

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
• učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
• žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
• žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
• zadáváme žákům referáty, projekty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
• žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
• žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

 5. Kompetence občanské

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání, …
• učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

 6. Kompetence pracovní

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
• při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
• žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• vedeme žáky soustavně a pravidelně k využívání vhodných digitálních technologií pro usnadnění komunikace ve škole i mimo ni podle komunikačního záměru a situace
• vedeme žáky k samostatnému rozhodování, které technologie jsou pro naplnění komunikační potřeby vhodné a proč
• vedeme žáky k vyhledávání a praktickému zkoušení nových technologií a aplikací podle vzdělávací a komunikační potřeby
• vedeme žáky ke slušnému chování a respektu k ostatním
• při tvorbě a přípravě vlastních komunikátů v digitálním prostředí včetně tvorby nových digitálních obsahů vedeme žáky k samostatnému a skupinovému kritickému posuzování spolehlivosti informačních zdrojů a informací jako takových
• při práci s informačními zdroji vedeme žáky k dodržování autorského práva, ochraně osobních údajů a vlastní bezpečnosti, dodržování licencí duševního vlastnictví atd.

Průřezová témata pokrývaná předmětem

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk

Charakteristika předmětu

 

 

I.stupeň Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen samostatně na prvním stupni ve 3. ,4. a 5. ročníku.

 

 

Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně a v učebně s interaktivní tabulí.
Vzdělávání je zaměřeno na:
* získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
* osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce
* získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
* porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí
* poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi
* pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

Metody a formy práce: skupinové vyučování, poslech, četba, reprodukce textu ( písemná i ústní ), dialogy, práce se slovníkem, samostatné práce, hry, soutěže, výukové programy na PC, krátkodobé projekty
Ve 3. a 4. ročníku se zaměřujeme na mluvené slovo a slovní zásobu, gramatiku nevykládáme. Vyvozujeme ji pouze instinktivně - v použití celých vět, mnohým opakováním. Dáváme přednost rozvíjení schopnosti reagovat na pokyny a modelové komunikační situace. Méně se věnujeme psaní, čtení, respektive čteme a píšeme slova nebo věty , které už děti znají ústně a aktivně v konverzaci používají.
V 5. ročníku se věnujeme i výkladu gramatiky, opíráme se o znalosti z jazyka českého. Chyby se snažíme opravovat taktně, abychom žáky neodradili od spontánního mluveného projevu, chybu nezdůrazníme, pouze sami řekneme správně. Žáky motivujeme seznamováním s reáliemi anglicky mluvících zemí.



Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
* vést žáky propojovat získané poznatky do širších celků
* učit žáky poznávat smysl a cíl učení
* vést žáky k ověřování výsledků
* zadávat úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

2. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* učit žáky pochopit problém, vyhledat informace, diskutovat o řešení, sami nalézt postupy vedoucí k řešení problému
* žáci se účastní soutěží, nebo je sami organizují
* žáci se učí kriticky myslet, prezentovat své práce a hájit svá rozhodnutí
* učit žáky poradit se s učitelem o vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce a vhodně na ně reagovat
* žáci rozumí přiměřenému textu v anglickém jazyce
* učit žáky formulovat jednoduché myšlenky anglicky
* učit žáky využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci spolupracují ve skupinách, kde se učí vzájemně si pomáhat při učení, řešit problém, konstruktivně si vyměňovat názory, diskutovat ve skupině, upevňovat mezilidské vztahy,respektovat práci i osobnost druhého člověka
* žáci jsou schopni sebekontroly
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc
* dodržovat postupy, termíny a dohodnutou kvalitu práce

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické , náboženské skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
* učíme žáky respektovat názory druhých, dodržovat povinnosti
* vedeme žáky k tomu, aby kultivovali své postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
* žáci si utvářejí pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
* vedeme žáky k efektivní práci a stálému zkvalitňování

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

* motivujeme žáky k využívání programů, aplikací a webových stránek pro osvojování slovní zásoby a správné výslovnosti

* vedeme žáky k využívání online aplikací pro seznámení s reáliemi, které se týkají probíraných témat

* vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s online aplikacemi a zásad ochrany osobních údajů

II.stupeň

Vyučovací předmět anglický jazyk, jako samostatný předmět, navazuje svým obsahem na vzdělávací výstupy předmětu anglický jazyk na 1. stupni. Od 6. - 9. ročníku jsou vyučovány 3 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně nebo v učebně s interaktivní tabulí.

Vzdělávání je zaměřeno na:
* získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
* osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce
* získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
* porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí
* poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi
* pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

Metody a formy práce: skupinové vyučování, poslech, četba, reprodukce textu ( písemná i ústní ), dialogy, práce se slovníkem, samostatné práce, hry, soutěže, výukové programy na PC, krátkodobé projekty



Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
* vést žáky propojovat získané poznatky do širších celků
* učit žáky poznávat smysl a cíl učení
* vést žáky k ověřování výsledků
* zadávat úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

2. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* učit žáky pochopit problém, vyhledat informace, diskutovat o řešení, sami nalézt postupy vedoucí k řešení problému
* žáci se účastní soutěží, nebo je sami organizují
* žáci se učí kriticky myslet, prezentovat své práce a hájit svá rozhodnutí
* učit žáky poradit se s učitelem o vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce a vhodně na ně reagovat
* žáci rozumí přiměřenému textu v anglickém jazyce
* učit žáky formulovat jednoduché myšlenky anglicky
* učit žáky využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci spolupracují ve skupinách, kde se učí vzájemně si pomáhat při učení, řešit problém, konstruktivně si vyměňovat názory, diskutovat ve skupině, upevňovat mezilidské vztahy,respektovat práci i osobnost druhého člověka
* žáci jsou schopni sebekontroly
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc
* dodržovat postupy, termíny a dohodnutou kvalitu práce

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické , náboženské skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
* učíme žáky respektovat názory druhých, dodržovat povinnosti
* vedeme žáky k tomu, aby kultivovali své postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života *žáci si utvářejí pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
* vedeme žáky k efektivní práci a stálému zkvalitňování

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k vyhledávání, posuzování a zpracování informací z cizojazyčných zdrojů
* vedeme žáky k dalšímu digitálnímu zpracování, ukládání, zálohování a sdílení získaných informací
* vedeme žáky k používání a práci s internetovými aplikacemi, webovými stránkami, které jsou určeny pro studium a osvojování cizího jazyka
* vedeme žáky k práci s klávesnicí v cizím jazyce a k formulování písemného vyjádření různými formami
* vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s online aplikacemi a zásad ochrany osobních údajů

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Německý jazyk

Charakteristika předmětu

 

Obsahové a organizační vymezení :
Vyučovací předmět německý jazyk, jako povinný předmět na II stupni ZŠ. Od 7. - 9. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně nebo v učebně s interaktivní tabulí.

Vzdělávání je zaměřeno na:
* získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
* osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce
* získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
* porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí
* poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi
* pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

Metody a formy práce: skupinové vyučování, poslech, četba, reprodukce textu ( písemná i ústní ), dialogy, práce se slovníkem, samostatné práce, hry, soutěže, výukové programy na PC, krátkodobé projekty



Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
* vést žáky propojovat získané poznatky do širších celků
* učit žáky poznávat smysl a cíl učení
* vést žáky k ověřování výsledků
* zadávat úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

2. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* učit žáky pochopit problém, vyhledat informace, diskutovat o řešení, sami nalézt postupy vedoucí k řešení problému
* žáci se účastní soutěží, nebo je sami organizují
* žáci se učí kriticky myslet, prezentovat své práce a hájit svá rozhodnutí
* učit žáky poradit se s učitelem o vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky porozumět jednoduchému sdělení v německém jazyce a vhodně na ně reagovat
* žáci rozumí přiměřenému textu v německém jazyce
* učit žáky formulovat jednoduché myšlenky německy
* učit žáky využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu

4 .Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci spolupracují ve skupinách, kde se učí vzájemně si pomáhat při učení, řešit problém, konstruktivně si vyměňovat názory, diskutovat ve skupině, upevňovat mezilidské vztahy,respektovat práci i osobnost druhého člověka
* žáci jsou schopni sebekontroly
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc
* dodržovat postupy, termíny a dohodnutou kvalitu práce

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické , náboženské skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
* učíme žáky respektovat názory druhých, dodržovat povinnosti
* vedeme žáky k tomu, aby kultivovali své postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
* žáci si utvářejí pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
* vedeme žáky k efektivní práci a stálému zkvalitňování
 

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k vyhledávání, posuzování a zpracování informací z cizojazyčných zdrojů
* vedeme žáky k dalšímu digitálnímu zpracování, ukládání, zálohování a sdílení získaných informací
* vedeme žáky k používání a práci s internetovými aplikacemi, webovými stránkami, které jsou určeny pro studium a osvojování cizího jazyka
* vedeme žáky k práci s klávesnicí v cizím jazyce a k formulování písemného vyjádření různými formami
* vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s online aplikacemi a zásad ochrany osobních údajů

Průřezová témata pokrývaná předmětem

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Matematika a její aplikace

Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.

Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.

V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

Matematika

Charakteristika předmětu

I. stupeň

Obsahové a organizační vymezení:

Matematika spolu s výukou českého jazyka tvoří osu vzdělávacího působení základní školy. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro uplatnění ve většině oborů. Umožňuje získávat matematickou gramotnost.

Matematické vzdělávání pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat a vytvářet různé situace.

Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je pro přehlednost rozdělen na čtyři tematické okruhy:

Číslo a početní operace:

• Osvojování aritmetických operací v jejich třech složkách (dovednost provádět operaci, algoritmické a významové porozumění).
• Získávání údajů měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním.

Závislosti, vztahy a práce s daty:

• Poznávání a uvědomování si určitých typů změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa.
• Analyzování změn a závislostí z tabulek, diagramů a grafů.

Geometrie v rovině a v prostoru:

• Určování a znázorňování geometrických útvarů.
• Uvědomování si vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru.
• Odhadování, pozorování, měření délky, počítání obvodu a obsahu.
• Zdokonalování grafického projevu.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy:

• Uplatňování logického myšlení.
• Řešení problémových situací.
• Pochopení a analyzování problémů, třídění údajů.

Cílové zaměření předmětu:

• směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí,
• vede žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech
• rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů,
• rozvíjí kombinatorické a logické myšlení,
• vede ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci,
• obohacuje abstraktní a exaktní myšlení,
• vytváří zásoby matematických nástrojů,
• učí provádět rozbory problémů a plánů řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu,
• umožňuje rozvíjet spolupráci při řešení problémových a aplikačních úloh,
• upevňuje důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh.

Žáci běžně využívají prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, počítačový software, výukové programy) a další pomůcky (tabulky, kolečka, kostky, nástěnné tabule, modely).

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení:

• rozvíjíme paměť prostřednictvím numerických výpočtů, osvojování základních matematických pojmů, vzorců a vztahů,
• rozvíjíme abstraktní a logické myšlení pomocí problémových úloh, logických hádanek, matematických her,
• učíme žáky používat správně matematický jazyk a symboliku,
• využíváme vhodné výukové počítačové programy,
• učíme žáky vyhledávat informace,
• učíme žáky analyzovat vlastní chyby, pracovat s nimi,
• vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problémů,
• umožňujeme žákům objevovat, nacházet řešení, experimentovat, vyvozovat závěry.

2. Kompetence komunikativní:

• učíme žáka formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu,
• vedeme žáka k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování.

3. Kompetence k řešení problémů:

• učíme žáky hledat informace vhodné k řešení problému.

4. Kompetence sociální a personální:

• učíme žáky přispívat k diskusi, respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí a  říkají,
• vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, prezentaci výsledků, vyměňování názorů, věcné argumentaci, dodržování pravidel slušného chování.

5. Kompetence pracovní:

• vedeme žáky ke zlepšování grafického projevu a k práci s různými materiály.

6. Kompetence občanské:

• rozvíjíme u žáků důvěru ve vlastní schopnosti a poznávání svých možností (např. při řešení úloh),
• vedeme žáky k soustavné sebekontrole, a to při každém kroku v celém postupu řešení,
• vedeme žáky k postupnému rozvoji systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti.

7. Kompetence digitální:

• učíme žáky rozlišování obrazných symbolů, porozumění jejich významu (např. značky, piktogramy, šipky), odlišování symbolů s jednoznačným a nejednoznačným významem,
• vedeme žáky k posouzení úplnosti dat s ohledem na řešený problém, k dohledávání chybějících informací potřebných k řešení úloh nebo situací v doporučených online zdrojích a k ověřování informací z více zdrojů,
• motivujeme žáky k využití digitálních technologií v situacích, kdy jim jejich použití usnadní činnost (např. převedení údajů z tabulky do diagramu v tabulkovém procesoru),
• klademe důraz na používání kalkulátoru, např. při provádění kontroly odhadů.

 

 

II. stupeň

Obsahové a organizační vymezení:

Vyučovací předmět matematika, jako samostatný předmět navazuje svým obsahem na vzdělávací výstupy předmětu matematika na I. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně.

Vzdělávání je zaměřeno na osvojení matematických pojmů a postupů, na rozvoj matematických dovedností potřebných v praktickém životě, umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Dále na rozvoj logického a abstraktního myšlení. Do výuky jsou systematicky zařazovány problémové úlohy z běžného života. Žáci se při těchto úlohách učí pochopit a analyzovat problém, třídit údaje, vyslovovat hypotézy, volit optimální postupy a kriticky usuzovat.

Metody a formy práce jsou zaměřeny především na samostatnou práci žáků, na práci ve skupinách, na didaktické hry. Žáci jsou vedeni k tomu, aby sami objevovali postup řešení.

Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je pro přehlednost rozdělen na čtyři tematické okruhy:

Číslo a proměnná:

• Osvojování aritmetických operací v jejich třech složkách (dovednost provádět operaci, algoritmické a významové porozumění – propojení operace s reálnou situací).
• Získávání údajů měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním.
• Seznamování se s pojmem proměnná, s operacemi s proměnnými.
• Učit se matematizovat reálné situace.

Závislosti, vztahy a práce s daty:

• Poznávání a uvědomování si určitých typů změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa.
• Analyzování změn a závislostí z tabulek, diagramů a grafů.
• Konstruování grafů, diagramů, vyjadřování závislostí matematickým předpisem, modelování pomocí počítačového softwaru.
• Pochopení pojmu funkce.

Geometrie v rovině a v prostoru:

• Určování a znázorňování geometrických útvarů.
• Uvědomování si vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru.
• Odhadování, pozorování, měření délky, počítání obvodu a obsahu.
• Zdokonalování grafického projevu.
• Řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy:

• Uplatňování logického myšlení.
• Řešení problémových situací.
• Pochopení a analyzování problémů, třídění údajů.
• Řešení kombinatorických a optimalizačních úloh.

Cílové zaměření předmětu:

• směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí,
• vede žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech
• rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů,
• rozvíjí kombinatorické a logické myšlení,
• vede ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci,
• rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení,
• vytváří zásoby matematických nástrojů,
• učí provádět rozbory problémů a plánů řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu,
• rozvíjí zkušenosti s matematickým modelováním
• učí užívání matematického jazyka včetně symboliky
• umožňuje rozvíjet spolupráci při řešení problémových a aplikačních úloh,
• upevňuje důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh.

 

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení:

• rozvíjíme u žáků paměť prostřednictvím numerických výpočtů, osvojování základních matematických pojmů, vzorců a vztahů,
• rozvíjíme u žáků abstraktní a logické myšlení pomocí problémových úloh, logických hádanek,
• učíme žáky používat správně matematický jazyk a symboliku,
• využívat vhodné výukové počítačové programy.

2. Kompetence k řešení problému:

• zadáváme žákům problémové úlohy vycházející z reálného života,
• vedeme žáky k tomu, aby uměli rozebrat problém, třídit informace, objevovat různá řešení, odhadovat výsledky a následně ověřovat,
• vedeme žáky k tomu, aby vyslovovali hypotézy na základě vlastní zkušenosti, dříve získaných znalostí, prováděním pokusů, měřením a ověřováním nebo vyvracením získaných poznatků a výsledků za pomoci protipříkladů,
• učíme žáky známé a osvědčené postupy efektivně využívat k řešení obdobných úloh,
• zadáváme žákům netradiční úlohy podporující logické a abstraktní myšlení,
• vedeme žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému,
• podporujeme u žáků tvořivost a kritické myšlení.

3. Kompetence komunikativní:

• vedeme žáky ke správnému užívání matematického jazyka a symbolů,
• učíme žáky orientovat se v grafech, tabulkách, diagramech a vytvářet je,
• učíme žáky spolupracovat ve skupině, komunikovat nad problémem, vhodně argumentovat,
• učíme žáky využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, výukové programy).

4. Kompetence sociální a personální:

• učíme žáky spolupracovat ve skupině, vzájemně si pomáhat, prezentovat své výsledky,
• učíme žáky konstruktivně vyměňovat názory, věcně argumentovat,
• učíme žáky dodržovat pravidla slušného chování a komunikace.

5. Kompetence pracovní:

• učíme žáky zlepšovat grafický projev včetně rýsovacích technik,
• zařazujeme činnosti, při kterých se žáci učí pracovat s různými materiály (modelování a výroba různých těles).

6. Kompetence občanské:

• rozvíjíme u žáků důvěru ve vlastní schopnosti a poznávání svých možností (např. při řešení úloh),
• vedeme žáky k soustavné sebekontrole, a to při každém kroku v celém postupu řešení,
• vedeme žáky k postupnému rozvoji systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti.

7. Kompetence digitální:

• vedeme žáky k tomu, aby zapojovali do řešení úloh a problémů i digitální technologie, porovnávali využití tradičních a digitálních prostředků, diskutovali o nich,
• umožňujeme žákům využívat digitálních pomůcek při modelování matematických situací a řešení matematických úloh i problémů a volit efektivní postupy.

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Člověk a jeho svět

Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa.

Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.

Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů.

Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují,
baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.

Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům.

V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země.

Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji.

V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:
- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Prvouka

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat.
Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své okolí. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich.
Uvádí žáky do prostředí školy a řádu školního života, vytváří předpoklady pro formování základních pracovních i režimových návyků a dává podněty k rozvoji schopností účelně organizovat čas práce, zábavy a odpočinku.
Formuje základní vědomí odpovědnosti za vlastní zdraví a bezpečnost.
Utváří základní ekologické cítění a vztah k přírodě.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tématických okruhů:

1.Místo, kde žijeme:

základní poznání nejbližšího okolí
důraz na dopravní výchovu
probudit kladný vztah k místu bydliště
postupné rozvíjení národního cítění a vztahu k vlasti


2.Lidé kolem nás:

osvojování a upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi ( slušnost, tolerance, pomoc, solidarita, vzájemná úcta…)


3.Lidé a čas:

orientace v dějích a v čase
měření času, utváření historie věcí a dějů
události v rodině, v obci, v regionu


4.Rozmanitost přírody:

poznání Země jako planety sluneční soustavy
poznání rozmanitosti a proměnlivosti živé a neživé přírody
pozorování okolní krajiny
vyhledávání důkazů o proměnách přírody
přispívání k ochraně životního prostředí


5.Člověk a jeho zdraví:

poznání především sebe sama na základě poznávání člověka jako živé bytosti
denní režim, hygiena, výživa, mezilidské vztahy
základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci, o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí


Cílové zaměření předmětu:

* utváří pracovní návyky při samostatné i týmové činnosti
* orientuje žáka ve světě informací (čas, historie, kultura a zeměpis)
* rozšiřuje slovní zásobu
* utváří a rozvíjí klíčové kompetence
* učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi
* směřuje k tolerantnímu chování
* vede k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání
* utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
* dává základy k ochraně zdraví, upevňování zdravého způsobu života

Všichni vyučující využívají moderních forem a metod práce. Běžně je využívána audiovizuální technika, skupinová práce, projekty, výukové programy, internet, nástěnky, kulturní zařízení, knihovny, divadla, kina,ZOO


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:


1. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* užíváme kooperativní metody učení, podporujeme spolupráci mezi žáky
* učíme žáky využívat moderní informační a komunikační technologie
* učíme žáky komunikovat s okolím

2. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů
* učíme žáky efektivně se učit ( postupy, návody )
* motivujeme žáky k učení, soutěže, projekty
* zapojujeme žáky do projektového učení (Lidé a čas, lidské tělo...)
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problémů.


3. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
* podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
* učíme žáky týmově spolupracovat na řešení problému, samostatně vytvářet postupy
* zapojujeme žáky do soutěží, akcí
* žák má možnost kdykoliv se poradit s učitelem nebo s výchovným poradcem o vhodném řešení problému
* učíme, jak některým problémům předcházet

4. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání
* nacvičujeme se žáky účinný postup proti netoleranci, násilí, šikaně
* nacvičujeme řešení situací ohrožujících zdraví a život
* nacvičujeme normy společenského chování, řešení sporů mezi spolužáky
* společně se žáky stanovujeme pravidla chování
* se žáky vytváříme hodnoty pro školu a vedeme je k jejich udržování a zachovávání


5. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* při vyučování využíváme skupinovou práci, vzájemnou pomoc při učení
* učíme žáky pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
* prosazujeme odmítavý postoj k povyšování , násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky


6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci se zapojují do zájmových útvarů
* procvičujeme různé pracovní postupy, přitom dbáme na bezpečnost práce, nácvik první pomoci
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému použití
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žíci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

*  klademe důraz na vytváření společných pravidel chování ve třídě včetně pravidel při práci s technologiemi a na jejich dodržování

*  vedeme žáky k dodržování pravidel chování při interakci v digitálním prostředí, k ochraně osobních údajů a k uvědomění si, které údaje je vhodné, a naopak nevhodné o sobě zveřejňovat a proč

*  vedeme žáky k respektování autorských práv při využívání obrázků, videí a informací

*  vedeme žáky ke zdravému používání online technologií, k uvědomění si zdravotních rizik, která mohou nastat při jejich dlouhodobém používání, a k jejich předcházení, např. zařazováním relaxačních chvilek

*  motivujeme žáky ke zkoumání přírody s využitím online aplikací a ke vhodnému využívání digitálních map a navigací

*  dáváme žákům prostor k plánování a realizaci pozorování a pokusů s účelným využitím digitálních technologií

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Přírodověda

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Tato vzdělávací oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Společně s vlastivědou navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v 1. období (1. – 3. ročník).

Přírodověda je rozčleněna těchto tématických okruhů:
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví

V tematickém okruhu "Místo, kde žijeme" se žák učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů i souvislostí v něm pochopit organizaci života v rodině, ve škole, obci nebo ve společnosti.

Tematickým okruhem "Lidé kolem nás" si žáci upevňují a osvojují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, učí se vzájemné úctě, snášenlivosti.

Tematický okruh "Lidé a čas" se žáci učí orientovat v dějích a čase. Poznávají, proč a jak se měří čas, učí se poznávat, jak události postupují v čase.

V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ se žáci učí poznávat a chápat Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti i Země. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody.

Tematický okruh „Člověk a jeho zdraví“ učí žáky poznávat sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Seznamují se s vývojem člověka a změnami, kterými prochází od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka.


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:


1. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* užíváme kooperativní metody učení, podporujeme spolupráci mezi žáky
* učíme žáky využívat moderní informační a komunikační technologie
* učíme žáky komunikovat s okolím

2. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů
* učíme žáky efektivně se učit ( postupy, návody )
* motivujeme žáky k učení, soutěže, projekty
* zapojujeme žáky do projektového učení (Lidé a čas, lidské tělo...)
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problémů.


3. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
* podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
* učíme žáky týmově spolupracovat na řešení problému, samostatně vytvářet postupy
* zapojujeme žáky do soutěží, akcí
* žák má možnost kdykoliv se poradit s učitelem nebo s výchovným poradcem o vhodném řešení problému
* učíme, jak některým problémům předcházet

4. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání, …
* nacvičujeme se žáky účinný postup proti netoleranci, násilí, šikaně
* nacvičujeme řešení situací ohrožujících zdraví a život
* nacvičujeme normy společenského chování, řešení sporů mezi spolužáky
* společně se žáky stanovujeme pravidla chování
* se žáky vytváříme hodnoty pro školu a vedeme je k jejich udržování a zachovávání


5. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* při vyučování využíváme skupinovou práci, vzájemnou pomoc při učení
* učíme žáky pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
* prosazujeme odmítavý postoj k povyšování, násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky


6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci se zapojují do zájmových útvarů
* procvičujeme různé pracovní postupy, přitom dbáme na bezpečnost práce, nácvik první pomoci
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému použití
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žíci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci

7. Kompetence digitální:

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

*  klademe důraz na vytváření společných pravidel chování ve třídě včetně pravidel při práci s technologiemi a na jejich dodržování

*  vedeme žáky k dodržování pravidel chování při interakci v digitálním prostředí, k ochraně osobních údajů a k uvědomění si, které údaje je vhodné, a naopak nevhodné o sobě zveřejňovat a proč

*  vedeme žáky k respektování autorských práv při využívání obrázků, videí a informací

*  vedeme žáky ke zdravému používání online technologií, k uvědomění si zdravotních rizik, která mohou nastat při jejich dlouhodobém používání, a k jejich předcházení, např. zařazováním relaxačních chvilek

*  motivujeme žáky ke zkoumání přírody s využitím online aplikací a ke vhodnému využívání digitálních map a navigací

*  dáváme žákům prostor k plánování a realizaci pozorování a pokusů s účelným využitím digitálních technologií

 

 

 

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Vlastivěda

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Vlastivěda společně s přírodovědou navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět z 1. období (1. – 3. ročník). Vlastivěda je v 5. ročníku rozdělena na část dějepisnou (dějiny naší vlasti) a zeměpisnou (Česká republika a státy Evropy).

Vlastivěda zahrnuje tématické okruhy:
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody


Tematický okruh „Místo, kde žijeme“ žáky učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi.

V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi občana a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí.

Tematickým okruhem „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Naučí se naší vlast vnímat jako součást života, kultury i Evropy. Důraz je kladen především na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů.

V tematickém okruhu "Rozmanitost přírody" jsou žáci vedeni k uvědomění, že Země a život na ní tvoří nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje v souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit, ale velmi obtížně obnovovat.


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:


1. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* užíváme kooperativní metody učení, podporujeme spolupráci mezi žáky
* učíme žáky využívat moderní informační a komunikační technologie
* učíme žáky komunikovat s okolím

2. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů
* učíme žáky efektivně se učit ( postupy, návody )
* motivujeme žáky k učení, soutěže, projekty
* zapojujeme žáky do projektového učení (lidé a čas, lidské tělo...)
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problémů.


3. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
* podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
* učíme žáky týmově spolupracovat na řešení problému, samostatně vytvářet postupy
* zapojujeme žáky do soutěží, akcí
* žák má možnost kdykoliv se poradit s učitelem nebo s výchovným poradcem o vhodném řešení problému
* učíme, jak některým problémům předcházet

4. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání, …
* nacvičujeme se žáky účinný postup proti netoleranci, násilí, šikaně
* nacvičujeme řešení situací ohrožujících zdraví a život
* nacvičujeme normy společenského chování, řešení sporů mezi spolužáky
* společně se žáky stanovujeme pravidla chování
* se žáky vytváříme hodnoty pro školu a vedeme je k jejich udržování a zachovávání


5. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* při vyučování využíváme skupinovou práci, vzájemnou pomoc při učení
* učíme žáky pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
* prosazujeme odmítavý postoj k povyšování, násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky


6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci se zapojují do zájmových útvarů
* procvičujeme různé pracovní postupy, přitom dbáme na bezpečnost práce, nácvik první pomoci
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému použití
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žíci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci

7. Kompetence digitální:

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

*  klademe důraz na vytváření společných pravidel chování ve třídě včetně pravidel při práci s technologiemi a na jejich dodržování

*  vedeme žáky k dodržování pravidel chování při interakci v digitálním prostředí, k ochraně osobních údajů a k uvědomění si, které údaje je vhodné, a naopak nevhodné o sobě zveřejňovat a proč

*  vedeme žáky k respektování autorských práv při využívání obrázků, videí a informací

*  vedeme žáky ke zdravému používání online technologií, k uvědomění si zdravotních rizik, která mohou nastat při jejich dlouhodobém používání, a k jejich předcházení, např. zařazováním relaxačních chvilek

*  motivujeme žáky ke zkoumání přírody s využitím online aplikací a ke vhodnému využívání digitálních map a navigací

*  dáváme žákům prostor k plánování a realizaci pozorování a pokusů s účelným využitím digitálních technologií

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Informatika

Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast Informatika se zaměřuje především na rozvoj informatického myšlení a na porozumění základním principům digitálních technologií. Je založena na aktivních činnostech, při kterých žáci využívají informatické postupy a pojmy. Poskytuje prostředky a metody ke zkoumání řešitelnosti problémů i hledání a nalézání jejich optimálních řešení, ke zpracování dat a jejich interpretaci a na základě řešení praktických úkolů i poznatky a zkušenost, kdy je lepší práci přenechat stroji, respektive počítači. Pochopení, jak digitální technologie fungují, přispívá jednak k porozumění zákonitostem digitálního světa, jednak k jejich efektivnímu, bezpečnému a etickému užívání.

Na prvním stupni základního vzdělávání si žáci prostřednictvím her, experimentů, diskusí a dalších aktivit vytvářejí první představy o způsobech, jakými se dají data a informace zaznamenávat, a objevují informatické aspekty světa kolem nich. Postupně si žáci rozvíjejí schopnost popsat problém, analyzovat ho a hledat jeho řešení. Ve vhodném programovacím prostředí si ověřují algoritmické postupy. Informatika také společně s ostatními obory pokládá základy uživatelských dovedností. Poznáváním, jak se s digitálními technologiemi pracuje, si žáci vytvářejí základ pro pochopení informatických konceptů. Součástí je i bezpečné zacházení s technologiemi a osvojování dovedností a návyků, které vedou k prevenci rizikového chování.

I na druhém stupni základního vzdělávání žáci tvoří, experimentují, prověřují své hypotézy, objevují, aktivně hledají, navrhují a ověřují různá řešení, diskutují s ostatními a tím si prohlubují a rozvíjejí porozumění základním informatickým konceptům a principům fungování digitálních technologií. Při analýze problému vybírají, které aspekty lze zanedbat a které jsou podstatné pro jeho řešení. Učí se vytvářet, formálně zapisovat a systematicky posuzovat postupy vhodné pro automatizaci, zpracovávat i velké a nesourodé soubory dat. Díky poznávání toho, jak a proč digitální technologie fungují, žáci chápou základní principy kódování, modelování a s větším porozuměním chrání sebe, své soukromí, data i zařízení.

V průběhu základního vzdělávání žáci začínají vyvíjet funkční technická řešení problémů. Osvojují si časté testování prototypů a jejich postupné vylepšování jako přirozenou součást designu a vývoje v informačních technologiích. Zvažují a ověřují dopady navrhovaných řešení na jedince, společnost, životní prostředí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
 systémovému přístupu při analýze situací a jevů světa kolem něj
 nacházení různých řešení a výběru toho nejvhodnějšího pro danou situaci
 ke zkušenosti, že týmová práce umocněná technologiemi může vést k lepším výsledkům než samostatná práce
 porozumění různým přístupům ke kódování informací i různým způsobům jejich organizace
 rozhodování na základě relevantních dat a jejich korektní interpretace, jeho obhajování pomocí věcných argumentů
 komunikaci pomocí formálních jazyků, kterým porozumí i stroje
 standardizování pracovních postupů v situacích, kdy to usnadní práci
 posuzování technických řešení z pohledu druhých lidí a jejich vyhodnocování v osobních, etických, bezpečnostních, právních, sociálních, ekonomických, environmentálních a kulturních souvislostech
 nezdolnosti při řešení těžkých problémů, zvládání nejednoznačnosti a nejistoty a vypořádání se s problémy s otevřeným koncem
 otevřenosti novým cestám, nástrojům, snaze postupně se zlepšovat

Informatika

Charakteristika předmětu

Předmět informatika dává prostor všem žákům porozumět tomu, jak funguje počítač a informační systémy. Zabývá se automatizací, programováním, optimalizací činností, reprezentací dat v počítači, kódováním a modely popisujícími reálnou situaci nebo problém. Dává prostor pro praktické aktivní činnosti a tvořivé učení se objevováním, spoluprací, řešením problémů, projektovou činností. Pomáhá porozumět světu kolem nich, jehož nedílnou součástí digitální technologie jsou.

Hlavní důraz je kladen na rozvíjení žákova informatického myšlení s jeho složkami abstrakce, algoritmizace a dalšími. Praktickou činnost s tvorbou jednotlivých typů dat a s aplikacemi vnímáme jako prostředek k získání zkušeností k tomu, aby žák mohl poznávat, jak počítač funguje, jak reprezentuje data různého typu, jak pracují informační systémy a jaké problémy informatika řeší.

Škola klade důraz na rozvíjení digitální gramotnosti v ostatních předmětech, k tomu přispívá informatika svým specifickým dílem.

Organizační a obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Výuka probíhá na počítačích či noteboocích s myší a s připojením k internetu. Některá témata probíhají bez počítače.

V řadě činností preferujeme práci žáků ve dvojicích u jednoho počítače, aby docházelo k diskusi a spolupráci. Žák (dvojice) pracuje individuálním tempem.

Výuka je orientována činnostně, s aktivním žákem, který objevuje, experimentuje, ověřuje své hypotézy, diskutuje, tvoří, řeší problémy, spolupracuje, pracuje projektově, konstruuje své poznání. Není kladen důraz na pamětné učení a reprodukci.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kopmetence k učení

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
• vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
• na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
• vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytváří postupy
• podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
• žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
• žák má možnost kdykoliv se poradit s učitelem

3. Kompetence komunikační

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
• žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
• žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
• učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky

4. Kompetence sociální a personální

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
• žáci se uči pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
• žáci si ve skupině pomáhají, uplatňijí své znalosti a dovednosti, výsledky své práce prezentují

5. Kompetence občanské

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání
• učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

6. Kompetence pracovní

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto pstupy:

• žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
• při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
• žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

7. Kompetence digitální

Již samotná podstata tohoto předmětu (obsah, výstupy, aktivity i činnosti) směřuje k rozvíjení těchto klíčových kompetencí.

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Člověk a společnost

Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.

Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět.

Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.

Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního
jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:
- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase
- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku
- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
- rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti
- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru
- rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně
souvislostí mezinárodních a globálních
- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
- utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

Dějepis

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Vyučovací předmět dějepis, jako samostatný předmět, navazuje svým obsahem na výstupy oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni stejně jako na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí.  Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně s multimediální tabulí nebo v počítačové učebně.
Vzdělávání je zaměřeno na:
* osvojení základních historických pojmů
* hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu s vývojem evropským a světovým
* poznání změn způsobu života v průběhu dějin
* pochopení souvislostí mezi děním v celé společnosti a děním v regionech, v oblastech lidského života (kultura, věda)
* získání schopnosti zařazovat události do chronologického sledu a vysvětlit jejich vztahy
* charakteristiku a vysvětlení nejdůležitějších historických událostí
* vytvoření vlastního stanoviska žáka k dějinným událostem
* vytváření úcty ke kulturnímu dědictví a výtvorům minulosti
* schopnost respektovat odlišnosti jiných národů
* rozvoj kritického myšlení

Metody a formy práce jsou zaměřeny výuku s využitím učebnice, historických map, přístupných historických dokumentů, odborné literatury. Při řešení úkolů jsou použity také znalosti, které žáci získali v jiných předmětech, z návštěv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek, či z četby historické beletrie a internetu. Jsou zařazovány také exkurze, projekty, projektové dny, u nejnovějších dějin také besedy s pamětníky.


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* poskytnout žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů
* učit žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a kriticky k nim přistupovat a využívat je
* nabízet aktivizační metody – historické procházky, exkurze, besedy
* vést žáky k posouzení vlastního pokroku

2. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky ke schopnosti využít získaní vědomostí při řešení problémů mimo obor (seminář SV)
* učit žáky kriticky myslet, uvážlivě se rozhodnout a obhájit svůj názor
* vést žáky ke schopnosti řešit problémy samostatně i v týmu
* učit žáky vyhledat jádro problému a diskutovat o možných řešeních
* příprava a organizace projektových dní či exkurzí

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci se učí vyjadřovat výstižně a v logickým sledu (referáty, diskuse)
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjádřit jazykově správně a kultivovaně
* pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky rozvíjí schopnosti komunikace ve skupině
* žáci se učí naslouchat, diskutovat a hodnotit argumenty ostatních
* umožnit žákům poznávat různé druhy textů a dokumentů

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivnit kvalitu společné práce
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc a nabídnout pomoc
* učíme žáky dodržovat dohodnuté postupy, termíny, kvalitu práce

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky respektovat, chránit a ocenit naše tradice a kulturní a historické dědictví při návštěvách muzeí, divadel a historických památek
* vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturního dění v obci, účasti v soutěžích a prezentacích
* rozvíjíme u žáků chápání základních principů zákonů a společenských norem a chování podle nich
* učíme žáky respektovat názory druhých

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k využití znalostí a zkušeností v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost zadáváním samostatných prací
* učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití

7.Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence využíváme tyto postupy:

• učíme   žáky vyhledat a rozpoznat důvěryhodné digitální zdroje v dané oblasti
• učíme žáky využívat digitální zařízení a aplikace při učení a řešení problémů
• vedeme žáky k vytváření a úpravě digitálního obsahu pomocí různých zařízení
• nabízíme využití digitální technologie ke zjednodušení a zefektivnění práce
• klademe důraz na bezpečnou a efektivní komunikaci žáků, učíme je odpovědnému chování a jednání v digitálním prostředí

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Výchova k občanství

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Vyučovací předmět výchova k občanství, jako samostatný předmět, navazuje svým obsahem na výstupy vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně nebo na veřejných prostranstvích.

Vzdělávání je zaměřeno na postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků, orientaci žáků ve významných oblastech společenského života, utváření vztahu žáků ke skutečnosti, formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života, formování vědomí odpovědnosti za vlastní život, vedení k sebepoznávání.

Mezi metody a formy práce náleží výklad, diskuse, skupinové vyučování, problémové vyučování, činnostní vyučování, samostatná práce, reprodukce textu, úvahy, dramatizace, krátkodobé projekty, soutěže, testy, práce s digitálními technologiemi.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
• vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
• žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
• žáci se zapojují do projektového učení
• na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
• vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
• žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
• podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
• žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat digitální technologie
• žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem

 3. Kompetence komunikativní

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
• učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
• žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
• žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
• zadáváme žákům referáty, projekty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
• žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
• žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání, …
• nácvik společenského chování
• seznamujeme žáky se státními svátky
• žáci pracují na dlouhodobém projektu o oblasti, kde se nachází škola
• žák poznává vliv ekologického (environmentálního) chování pro trvale udržitelný život na Zemi, bude se snažit žít v souladu s těmito poznatky (třídění odpadu, sběr papíru…)
• žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je
• učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

6. Kompetence pracovní

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
• při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
• žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• podporujeme žáky v tom, aby využívali digitální technologie pro průzkumy, šetření a ankety zaměřené na různé oblasti společenského života člověka
• vedeme žáky k tomu, aby chránili své osobní údaje a svá osobní data (digitální identita, digitální stopa)
• klademe důraz na respektování a dodržování netikety při interakci v digitálním prostředí
• vedeme žáky k tomu, aby v digitálním prostředí přiměřeně uplatňovali svá práva a dodržovali právní ustanovení, která se na ně vztahují
• vedeme žáky k tomu, aby rozpoznali protiprávní jednání v digitálním prostředí
• podporujeme žáky v tom, aby se zapojovali do veřejného dění ve svém okolí prostřednictvím digitálních technologií
• vedeme žáky k tomu, aby dokázali posoudit vliv používání digitálních technologií na život jedince a na proměnu společnosti

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Člověk a příroda

Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií
a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.

V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům),
kritického myšlení a logického uvažování.

Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci
se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.

Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na
elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
- zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
- potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
- způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby
- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
- zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí
- porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
- uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

Fyzika

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících. 

Vzdělávání v předmětu fyzika:
* směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
* vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy
* vede k vytváření a ověřování hypotéz
* učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
* směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
* podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
* frontální výuka s demonstračními pomůckami
* skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)
* samostatné pozorování
* krátkodobé projekty


Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, kriticky je posuzovat a využívat je
* učit žáky efektivnímu učení ( postupy, metody ), propojovat získané poznatky a nalézat souvislosti
* žáci se účastní soutěží, což je motivuje k učení
* žáci se zapojují do projektů, kde využívají vlastní nápady, tvořivost
*na praktických úkolech žákům ukazujeme smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* využívat vhodné výukové počítačové programy

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* učit žáky pochopit problém, vyhledat informace, diskutovat o řešení, sami nalézt postupy vedoucí k řešení problému
* žáci se účastní soutěží, nebo je sami organizují
* žáci se učí kriticky myslet, prezentovat své práce a hájit svá rozhodnutí
* učit žáky poradit se s učitelem vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně ( ústně i písemně )
* žáci týmově spolupracují na zadaném úkolu
* učíme žáky využívat moderní technologie
* žáci se účastní soutěží, akcí, projektů, kde prezentují své myšlenky, znalosti, nápady
* žáci se učí naslouchat svým spolužákům, diskutovat, hodnotit jejich argumenty
* učíme žáky komunikovat s okolím ( např. úřady )

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci spolupracují ve skupinách, kde se učí vzájemně si pomáhat při učení, řešit problém, konstruktivně si vyměňovat názory, diskutovat ve skupině, upevňovat mezilidské vztahy, respektovat práci druhých i osobnost spolužáka
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
* důrazně prosazujeme odmítavý postoj k povyšování, násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky
* učíme žáky dodržovat postupy, termíny a dohodnutou kvalitu práce


5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické, náboženské skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
* učíme žáky respektovat názory druhých, dodržovat povinnosti, uvědomit si svá práva i práva druhých ve škole i mimo školu
* žáci poznávají vliv ekologického chování pro trvale udržitelný rozvoj na Zemi
* pracují na projektech, které prezentují školu, vytvářejí tak hodnoty pro školu a jsou vedeni k jejich udržování a zachovávání
* učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů
* učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
* učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
* vedeme žáky k efektivní práci a stálému zkvalitňování
* učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

7. Digitální kompetence

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

*vedeme žáky k využívání digitálních technologií při pozorování a vysvětlování fyzikálních jevů

*podporujeme využívání digitálních technologií při měření a zpracování naměřených dat

*učíme žáky řešit problémy sběrem a tříděním dat z otevřených zdrojů

*vedeme žáky k tomu, aby při týmové práci, při řešení problémů a při diskuzi o výsledcích úloh používali efektivně digitální komunikační prostředky, volili k tomu vhodné nástroje

*vedeme žáky k tomu, aby své vytvořené nebo získané výukové materiály a záznamy o použitých zdrojích ukládali do svého elektronického portfolia k dalšímu využití při vzdělávání

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Chemie

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku.

Vzdělávání v předmětu chemie:
* směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
* vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
* učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy
* učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
* učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
* frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
* nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
* práce ve skupinách
* demonstrační pokusy



Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
* vedeme žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
* dáváme žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů
* učit žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, kriticky je posuzovat a využívat je
* učit žáky efektivnímu učení ( postupy, metody ), propojovat získané poznatky a nalézat souvislosti
* žáci se účastní soutěží, což je motivuje k učení
* žáci se zapojují do projektů, kde využívají vlastní nápady, tvořivost
* na praktických úkolech žákům ukazujeme smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* využívat vhodné výukové počítačové programy

2. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* předkládáme problémové situace související s učivem chemie
* vedeme žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
* vedeme žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty
* vést žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* učit žáky pochopit problém, vyhledat informace, diskutovat o řešení, sami nalézt postupy vedoucí k řešení problému
* žáci se účastní soutěží, nebo je sami organizují
* žáci se učí kriticky myslet, prezentovat své práce a hájit svá rozhodnutí
* učit žáky poradit se s učitelem vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně ( ústně i písemně )
* žáci týmově spolupracují na zadaném úkolu
* učíme žáky využívat moderní technologie
* žáci se účastní soutěží, akcí, projektů, kde prezentují své myšlenky, znalosti, nápady
* žáci se učí naslouchat svým spolužákům, diskutovat, hodnotit jejich argumenty
* učíme žáky komunikovat s okolím ( např. úřady )
* vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci spolupracují ve skupinách, kde se učí vzájemně si pomáhat při učení, řešit problém, konstruktivně si vyměňovat názory, diskutovat ve skupině, upevňovat mezilidské vztahy, respektovat práci druhých i osobnost spolužáka
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
* důrazně prosazujeme odmítavý postoj k povyšování, násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky
* učíme žáky dodržovat postupy, termíny a dohodnutou kvalitu práce

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické, náboženské skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
* učíme žáky respektovat názory druhých, dodržovat povinnosti, uvědomit si svá práva i práva druhých ve škole i mimo školu
* žáci poznávají vliv ekologického chování pro trvale udržitelný rozvoj na Zemi
* pracují na projektech, které prezentují školu, vytvářejí tak hodnoty pro školu a jsou vedeni k jejich udržování a zachovávání


6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
* učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
* vedeme žáky k efektivní práci a stálému zkvalitňování
* vyžadujeme  dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí
* zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy

*vedeme žáky ke kritické práci s informacemi, efektivní komunikaci a vzájemné spolupráci v digitálním prostředí;

*vedeme žáky k tvorbě a úpravám digitálního obsahu v různých formátech a jeho sdílení s vybranými lidmi;

*při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí klademe důraz na etické jednání, ohleduplnost a respekt k ostatním;

*seznamujeme žáky s principy bezpečného chování na internetu a vedeme je k tomu, aby při práci s informacemi uplatňovali právní a etické normy spojené s využíváním převzatých zdrojů.

 

 

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Přírodopis

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně. Základní formou výuky je výklad s ukázkami (přírodniny, video apod.), který je doplňován tematickými diskusemi, referáty žáků, příležitostně exkurzemi. Přírodopis je koncipován jako předmět, který má žáky především motivovat k zájmu o přírodu a zároveň jim poskytnout základní informace o pestrosti přírody, rozmanitosti organismů a složitosti jejich vzájemných vztahů. Výklad je zaměřen na zajímavosti způsobu života jednotlivých druhů resp. skupin organismů, jejich nároků na přírodní prostředí, rozšíření na Zemi. Hlediska taxonomická jsou redukována, výklad postupuje od konkrétních, dětem více či méně známých informací o jednotlivých druzích, k obecným informacím fyziologickým a ekologickým.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, kriticky je posuzovat a využívat je
• vedeme žáky k efektivnímu učení (postupy, metody), propojování získaných poznatků a nalézání souvislosti
• žáci se účastní soutěží, což je motivuje k učení
• žáci se zapojují do projektů, kde využívají vlastní nápady, tvořivost
• na praktických úkolech žákům ukazujeme smysl učení, jeho celoživotní nutnost

2. Kompetence k řešení problému

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• vedeme žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
• učíme žáky pochopit problém, vyhledat informace, diskutovat o řešení, nalézt postupy vedoucí k řešení problému
• žáci se účastní soutěží, nebo je sami organizují
• žáci se učí kriticky myslet, prezentovat své práce a hájit svá rozhodnutí
• učíme žáky poradit se s učitelem o vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně (ústně i písemně)
• žáci týmově spolupracují na zadaném úkolu
• žáci se účastní soutěží, akcí, projektů, kde prezentují své myšlenky, znalosti, nápady
• žáci se učí naslouchat svým spolužákům, diskutovat, hodnotit jejich argumenty

4. Kompetence sociální a personální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci spolupracují ve skupinách, kde se učí vzájemně si pomáhat při učení, řešit problém, konstruktivně si vyměňovat názory, diskutovat ve skupině, upevňovat mezilidské vztahy, respektovat práci druhých i osobnost spolužáka
• učíme žáky schopnosti požádat o pomoc
• učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
• důrazně prosazujeme odmítavý postoj k povyšování, násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky

5. Kompetence občanské

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učíme žáky přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické, náboženské skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
• učíme žáky respektovat názory druhých, dodržovat povinnosti, uvědomit si svá práva i práva druhých ve škole i mimo školu
• žáci poznávají vliv ekologického chování pro trvale udržitelný rozvoj na Zemi
• pracují na projektech, které prezentují školu, vytvářejí tak hodnoty pro školu a jsou vedeni k jejich udržování a zachovávání
• vedeme žáky k tomu, aby kultivovaly své postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
• žáci si utvářejí pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám

6. Kompetence pracovní

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
• učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
• vedeme žáky k efektivní práci a stálému zkvalitňování

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• podporujeme žáky v tom, aby efektivně využívali vybrané digitální informační technologie v běžném životě pro orientaci v biologických faktech
• vedeme žáky k využívání digitálních technologií za účelem získávání, uchovávání, vyhodnocování a sdílení informací a dat při zkoumání živé a neživé přírody
• klademe důraz na bezpečnou a efektivní komunikaci žáků, učíme je odpovědnému chování a jednání v digitálním světě

Průřezová témata pokrývaná předmětem

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Zeměpis

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Vyučovací předmět zeměpis , jako samostatný předmět, navazuje svým obsahem na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na I. stupni a také na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně nebo v učebně s multimediální tabulí. Předmět je vyučován ve všech ročnících.

Vzdělávání je zaměřeno na:
* osvojení základních geografických pojmů, jevů a objektů
* používání empirických metod poznání ( pozorování, měření, experiment )
* schopnosti získávat geografické informace z různých zdrojů a zpracovávat je
* vytváření pozitivního vztahu k přírodě a lidské společnosti a k ochraně životního prostředí
* schopnosti respektovat odlišnosti jiných národů
* poznávání vlastní země a ostatních regionů světa
* rozvoj kritického myšlení
* schopnost utvářet si vlastní názor na dění ve své zemi i ve světě
* aplikaci geografických poznatků v praktickém životě

Metody a formy práce jsou zaměřeny na výuku s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, na skupinovou práci s využitím map, odborné literatury a časopisů, tisku, internetu, pracovních listů, na zeměpisné exkurze, cvičení v terénu, projekty a projektové dny.



Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, kriticky je posuzovat a využívat je
* učit žáky efektivnímu učení ( postupy, metody ), propojovat získané poznatky a nalézat souvislosti
* žáci se účastní soutěží, což je motivuje k učení
* žáci se zapojují do projektů, kde využívají vlastní nápady, tvořivost
* na praktických úkolech žákům ukazujeme smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* využívat vhodné výukové počítačové programy

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* učit žáky pochopit problém, vyhledat informace, diskutovat o řešení, sami nalézt postupy vedoucí k řešení problému
* žáci se účastní soutěží, nebo je sami organizují
* žáci se učí kriticky myslet, prezentovat své práce a hájit svá rozhodnutí
* učit žáky poradit se s učitelem vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně ( ústně i písemně )
* žáci týmově spolupracují na zadaném úkolu
* učíme žáky využívat moderní technologie
* žáci se účastní soutěží, akcí, projektů, kde prezentují své myšlenky, znalosti, nápady
* žáci se učí naslouchat svým spolužákům, diskutovat, hodnotit jejich argumenty
* učíme žáky komunikovat s okolím ( např. úřady )

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci spolupracují ve skupinách, kde se učí vzájemně si pomáhat při učení, řešit problém, konstruktivně si vyměňovat názory, diskutovat ve skupině, upevňovat mezilidské vztahy, respektovat práci druhých i osobnost spolužáka
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
* důrazně prosazujeme odmítavý postoj k povyšování, násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky
* učíme žáky dodržovat postupy, termíny a dohodnutou kvalitu práce

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické, náboženské skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
* učíme žáky respektovat názory druhých, dodržovat povinnosti, uvědomit si svá práva i práva druhých ve škole i mimo školu
* žáci poznávají vliv ekologického chování pro trvale udržitelný rozvoj na Zemi
* pracují na projektech, které prezentují školu, vytvářejí tak hodnoty pro školu a jsou vedeni k jejich udržování a zachovávání
* vedeme žáky k tomu, aby kultivovaly své postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
* žáci si utvářejí pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
* učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
* vedeme žáky k efektivní práci a stálému zkvalitňování
 

7. Kompetence digitální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• vedeme žáky k volbě a účelnému využívání vhodných digitálních technologií při činnostech s digitalizovanými geoinformačními zdroji, prameny a programy;

• seznamujeme žáky s různými možnostmi, jak komunikovat činnosti a výsledky práce s digitalizovanými geografickými reáliemi;

• klademe důraz na bezpečnou a efektivní komunikaci žáků a na jejich odpovědné chování a jednání v digitálním světě

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Umění a kultura

Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.

Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.

V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou
samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.

S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu
porozumění uměleckému dílu.

Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.

Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.

Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka
a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.

V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.

Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých
skupin, národě a národností
- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života
- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

Výtvarná výchova

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:


Výtvarná výchova patří spolu s hudební výchovou do vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Tento vyučovací předmět podporuje tvořivost a představivost žáků. Rozvíjí smyslovou citlivost a orientaci na ploše i v prostoru.
Žáci si osvojují pracovní návyky, učí se základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž dokáží výtvarně ztvárnit dané téma.
Vyučovací předmět vede především k osobnostnímu rozvoji žáka, rozvíjí schopnost poznávání sebe i okolního světa, sebeovládání a soustředění se na danou činnost. Výtvarná výchova zahrnuje i cvičení pro rozvoj kreativity, je prostředkem k odpočinku a měla by žáka vést k pozitivnímu naladění, umožňuje seberealizaci, rozvíjí komunikaci a spolupráci mezi dětmi.
Žáci se seznamují s lidovou slovesností, zvyky, tradicemi a výtvarnou kulturou. Prostřednictvím výtvarné výchovy se dítě snadněji propracovává od konkrétního myšlení k abstrakci.
Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeum, galerie, divadlo…) i vlastní tvorby. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo venku. Dětské práce jsou vystavovány ve škole, jsou prezentovány na školních akcích (např. školní akademie) nebo na školních internetových stránkách.

Cílové zaměření předmětu:
Tato vzdělávací oblast vede žáky k uměleckému vnímání a osvojování světa. Žáci rozvíjejí svou tvořivost a estetické cítění, utvářejí si kladný vztah ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Učí se vnímat umění jako součást našeho kulturního bohatství.


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
* vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
* žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
* na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému
2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
* žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
* podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
* žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
* žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem
* žáci vnímají kritické, mimořádné situace, plánují řešení problémů a obhajují svá rozhodnutí

3. Kompetence komunikační
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
* žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
* žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
* zadáváme žákům referáty, projekty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
* žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
* žáci přemýšlí o životě v rámci podpory zdraví a zdravého životního stylu

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
* žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

*  motivujeme žáky k užívání různorodých vizuálně obrazných prostředků včetně digitálních technologií při vlastní tvorbě, k nalézání neobvyklých postupů a různých variant řešení

*  poskytujeme žákům prostor ke sdílení a prezentaci tvůrčího záměru, témat a výsledků tvůrčí práce v rovině tvorby, vnímání a interpretace

* vedeme žáky k vyhledávání a sdílení inspiračních zdrojů, uměleckých děl i běžné produkce s respektem k autorství a autorským právům

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Hudební výchova

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

1. období (1. - 3. ročník)
2. období (4. a 5. ročník)
2. stupeň (6. - 9. ročník)
Na prvním stupni probíhá výuka v kmenových třídách, na 2. stupni v učebně HV.

Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Dále jsou realizovány různé akce, např. výchovné koncerty klasické i populární hudby, žákovská vystoupení (školní akademie), pěvecký kroužek Bukovinka apod.


Charakteristika vyučovacího předmětu:
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání ke komunikaci a seberealizaci.

V 1. a 2. období se žáci seznamují prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností s výrazovými prostředky, které hudba nabízí, učí se s nimi pracovat a využívat je k sebevyjádření. Seznamují se s vybranými hudebními díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznat a v rámci svých možností interpretovat.

Na 2. stupni žáci navazují na poznatky získané na 1. stupni základního vzdělávání, učí se hudbu chápat v širších souvislostech. Nalézají vztah mezi jednotlivými druhy umění, chápou hudbu jako součást lidské kultury. Využívají hudebně-výrazové prostředky k sebevyjádření. Získávají přehled v jednotlivých hudebních stylech a epochách, a dokáží je v ráci svých možností rozpoznat a interpretovat. Získané znalosti mohou realizovat např. formou projektů apod.

Cílové zaměření předmětu:
Rozvíjení hudebnosti žáků a získání vztahu k hudbě a umění. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost a tvořivost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.



Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
* vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
* žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
* podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
* žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
* žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem
* žáci vnímají kritické, mimořádné situace, plánují řešení problémů a obhajují svá rozhodnutí

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
* žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
* žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
* zadáváme žákům referáty, projekty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
* žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
* žáci přemýšlí o životě v rámci podpory zdraví a zdravého životního stylu

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
* žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

*  vedeme žáky k aktivnímu a smysluplnému využívání elektronických hudebních nástrojů, digitálních aplikací i dostupných programů jako nástrojů pro reprodukční, produkční i vlastní tvůrčí počiny

*  motivujeme žáky k zaznamenávání, snímání a přenosu i prezentaci hudby a hudebních i zvukových projektů prostřednictvím digitálních technologií, případně k uplatnění digitálních technologií jako nástroje sebeprezentace v rámci vlastních audiovizuálních projektů

*  vedeme žáky k vyhledávání a sdílení inspiračních zdrojů, uměleckých děl i běžné produkce s respektem k autorství a autorským právům

 

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Člověk a zdraví

Charakteristika oblasti

Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku
zdraví.

Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují
a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.

Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení -
v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.

Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě,
z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových
aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
- propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Výchova ke zdraví

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení :

Vyučovací předmět výchova ke zdraví, jako samostatný předmět, navazuje svým obsahem na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně, v učebně s televizí, videem a multimediální tabulí nebo na veřejných prostranstvích.
Vzdělávání je zaměřeno na preventivní ochranu zdraví a upevnění návyků poskytovat základní první pomoc, základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, na dovednosti odmítat škodlivé látky, získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování.
Mezi metody a formy práce náleží výklad, diskuse, skupinové vyučování, problémové vyučování, činnostní vyučování, samostatná práce, reprodukce textu, úvahy, dramatizace, didaktické situační hry, krátkodobé projekty, soutěže, testy, práce s PC a audiovizuální technikou.

Do tohoto předmětu je také vloženo téma Svět práce z oblasti Člověk a svět práce. Učivu výchovy k volbě povolání je věnována jedna hodina týdně v 8. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně, v učebně s televizí, videem a multimediální tabulí, na výstavách škol, v IPS ÚP.
Vzdělávání je zaměřeno na zprostředkování důležitých znalostí a dovedností souvisejících s budoucím uplatněním ve světě práce a na rozvoj kompetencí, které jsou potřebné při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci a při vstupu na trh práce.
Mezi metody a formy práce náleží výklad, diskuse, besedy, skupinové vyučování, problémové vyučování, samostatná práce, úvahy, krátkodobé projekty, soutěže, testy, práce s PC a audiovizuální technikou.


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
* vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
* žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
* na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
* žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
* podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
* žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
* žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem
* žáci vnímají kritické, mimořádné situace, plánují řešení problémů a obhajují svá rozhodnutí

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
* žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
* žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
* zadáváme žákům referáty, projekty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
* žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
* žáci přemýšlí o životě v rámci podpory zdraví a zdravého životního stylu

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
* žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
* žáci ovládají základní postupy při poskytování první pomoci

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence využíváme tyto postupy:

• podporujeme rozvíjení digitálních kompetencí prostředky a technologiemi, které jsou vhodné pro výchovu ke zdraví
• žáky učíme rozpoznat důvěryhodné digitální zdroje v oblasti výchovy ke zdraví
• žák učíme využívat běžné digitální technologie pro zaznamenání, ukládání a vyhodnocování dat, které jim umožní vhodně utvářet jejich denní režim a rozhodovat se v situacích podporujících i ohrožujících zdraví
• vedeme žáky k bezpečné komunikaci prostřednictvím digitálních technologií a cílenému snižování rizik souvisejících se ztrátou soukromí a osobního bezpečí při nedodržení pravidel komunikace
• seznamujeme žáky s dopady nadužívání digitálních technologií na zdraví

Průřezová témata pokrývaná předmětem

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tělesná výchova

Charakteristika předmětu

I.stupeň


Obsahové a organizační vymezení:

Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní a zdraví jiných.
Tělesná výchova:

* poznání vlastních pohybových možností
* rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání
* poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost
* regenarece a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
* náprava a korekce zdravotního oslabení
* podpora zdraví a ochrana života


Cílové zaměření předmětu:

* směřuje k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
* vede k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody
* vytváří orientaci v názorech na to, co je zdravé i na to, co zdraví poškozuje
* vede k osvojení preventivních postupů pro ovlivňování zdraví
* motivuje k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví


Všichni vyučující běžně využívají veškeré tělocvičné náčiní i nářadí. V letních měsících jsou využívána venkovní sportoviště.

Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky poznávat smysl a cíl svých aktivit
* učíme žáky osvojova si názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka
* učíme žáky zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* žáci se účastní soutěží
* učit žáky poradit se s učitelem o vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* učíme žáky týmově spolupracovat na zadaném úkolu
* žáci se účastní soutěží, akcí, projektů, kde prezentují své myšlenky, znalosti, nápady
* žáci se učí naslouchat svým spolužákům, diskutovat, hodnotit jejich argumenty

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky spolupracovat ve skupinách, kde se učí vzájemně si pomáhat při učení, řešit problém, konstruktivně si vyměňovat názory, diskutovat ve skupině, upevňovat mezilidské vztahy,respektovat práci druhých i osobnost spolužáka
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
* důrazně prosazujeme odmítavý postoj k povyšování, násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické, náboženské skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
* učíme žáky aktivně se zapojovat do sportovních aktivit
* učíme žáky zodpovědně se rozhodovat podle dané situace
* učíme žáky rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví
* učíme žáky rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák..)

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
* učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
* žáky vedeme k efektivitě při organizování vlastní práce
* učíme žáky organizovat svůj pohybový režim
* učíme žáky využívat znalost i dovednosti v běžné praxi
* učíme žáky základům první pomoci

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

*  seznamujeme žáky s různými možnostmi získávání poznatků (v digitálním i fyzickém prostředí) a s tím, jaký význam pro zdraví má intenzita pohybového zatížení a doba trvání pohybových aktivit (naplňování pyramidy pohybu)

*  · motivujeme žáky k aktivnímu rozvoji a zlepšování zdravotně orientované zdatnosti pomocí dlouhodobého sledování a zaznamenávání různými digitálními přístroji, k měření základních pohybových výkonů a porovnávání s předchozími výsledky

*  · motivujeme žáky k získávání informací v digitálním prostředí o pohybových aktivitách ve škole i v místě bydliště * klademe důraz na provádění kompenzačních cvičení, která snižují zdravotní rizika spojená s používáním digitálních technologií

 

II. stupeň

Obsahové a organizační vymezení:

Vyučovací předmět tělesná výchova, jako samostatný předmět, navazuje svým obsahem na výstupy vzdělávacího oboru tělesná výchova na 1. stupni.

Vzdělávání je zaměřeno na:
* osvojení pohybových dovedností, kultivaci pohybového projevu usilování o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti, zvládání základních, organizačních, hygienických a bezpečnostních zásad pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí
* poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
* propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělání
* prožívání osvojované pohybové činnosti a využívání je s pomocí dospělých nebo samostatně jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů a dlouhodobější zdravotní prevence i jako předpoklad pro vytváření trvalého vztahu k pohybovým aktivitám
* uvědomění si významu sociálních vztahů a rolí ve sportu a jiných pohybových aktivitách



Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky poznávat smysl a cíl svých aktivit
* učit žáky plánovat, organizovat samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy
* učit žáky osvojovat názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu
* učit žáky zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* žáci se účastní soutěží, nebo je sami organizují
* učit žáky poradit se s učitelem vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně ( ústně i písemně )
* žáci týmově spolupracují na zadaném úkolu
* žáci se účastní soutěží, akcí, projektů, kde prezentují své myšlenky, znalosti, nápady
* žáci se učí naslouchat svým spolužákům, diskutovat, hodnotit jejich argumenty

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci spolupracují ve skupinách, kde se učí vzájemně si pomáhat při učení, řešit problém, konstruktivně si vyměňovat názory, diskutovat ve skupině, upevňovat mezilidské vztahy, respektovat práci druhých i osobnost spolužáka
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
* důrazně prosazujeme odmítavý postoj k povyšování , násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky
* dodržovat postupy, termíny a dohodnutou kvalitu práce

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické , náboženské skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
* učíme žáky aktivně se zapojovat do sportovních aktivit
* učíme žáky zodpovědně se rozhodovat podle dané situace
* učíme žáky rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví
* učíme žáky rozlišovat a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák..)

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
* učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
* žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
* učíme žáky organizovat svůj pohybový režim
* učíme žáky využívat znalost i dovednosti v běžné praxi
* učíme žáky základům první pomoci

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

* umožňujeme využívat prostředky a technologie, které jsou vhodné pro tělesnou výchovu
* vedeme žáky k poznání a využívání důvěryhodných zdrojů v oblasti pohybových aktivit a sportu
* vedeme žáky k využívání digitálních technologií pro sledování, zaznamenávání a vyhodnocování pohybového režimu, výkonů i kvality pohybu jako běžné součásti pohybových aktivit a péče o zdraví
* vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s online aplikacemi a zásad ochrany osobních údajů
* vedeme žáky k cílenému zařazování kompenzačních cvičení do pohybového režimu pro snížení zdravotních rizik spojených s pohybovou neaktivitou při používání digitálních technologií

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Člověk a svět práce

Charakteristika oblasti

Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých
podobách a širších souvislostech.

Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.

Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům
(tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
- poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
- autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení
- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Člověk a svět práce

Charakteristika předmětu

I. stupeň


Obsahové a organizační vymezení :


Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti a příspívá k vytváření životní a profesní orientace jednotlivých žáků. Vzdělávácí oblast se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí a myšlenkové spoluúčasti žáků.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je pro přehlednost rozdělena do rozdělena čtyř složek:

Práce s drobným materiálem:

* vytváření různých předmětů z tradičních i netradičních materiálů
* funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů
* jednoduché pracovní operace a postupy

Konstrukční činnosti:

* sestavování modelů (stavebnice)
* práce s návodem

Pěstitelské práce:

* péče o nenáročné rostliny
* pěstování pokojových rostlin

Příprava pokrmů:

* základní vybavení kuchyně
* výběr, nákup a skladování potravin
* pravidla správného stolování
* technika v kuchyni

Cílové zaměření vzdělávácí oblasti:

* pozitivní vztah k práci a k odpovědnodnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
* osvojení základních pracovních dovedností a návyků, organizace a plánování práce, používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek
* uplatnění tvořivosti a vlastních nápadů při práci
* chápání práce jako příležitosti k seberealizaci
* orientace v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků významných pro volbu vlastního profesního zaměření


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
* vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
* žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
* na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
* žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
* podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
* žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem
* žáci vnímají kritické, mimořádné situace, plánují řešení problémů a obhajují svá rozhodnutí
3. Kompetence komunikační
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
* žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
* žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
* zadáváme projekty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
* žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
* žáci se přemýšlí o životě v rámci podpory zdraví a zdravého životního stylu

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
* žáci ovládají základní postupy při poskytování první pomoci
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
* učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
* vedeme žáky k efektivní práci a stálému zkvalitňování

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

*  seznamujeme žáky s výhodami využívání videonávodů při tvorbě vlastních výrobků

*  podporujeme žáky při vytvoření videonávodu vlastního výrobku nebo pokrmu

* vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali pracovní postupy a návody (příprava pokrmů, péče o rostliny, práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti) v doporučených online zdrojích

*  motivujeme žáky k zaznamenávání výsledků pozorování přírody a pěstitelských pokusů s využitím digitálních technologií

 

II. stupeň

Obsahové a organizační vymezení předmětu:

Výuka probíhá vzhledem k podmínkám školy zejména formou praktických činností ve třídě, venku nebo v dílnách či školní kuchyni.

Předmět člověk a svět práce vede žáky k tvořivému myšlení, spolupráci a motivuje žáky k další činnosti, rozvíjí schopnosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, učí je vážit si práce druhých, spolupracovat a objektivně zhodnotit odvedenou práci.

Na 2. stupni jsou realizovány tyto tematické okruhy:

• Design a konstruování
• Práce s technickými materiály
• Provoz a údržba domácnosti
• Příprava pokrmů
• Svět práce

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
• vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
• žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
• na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
• vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
• žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
• žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem
• žáci vnímají kritické, mimořádné situace, plánují řešení problémů a obhajují svá rozhodnutí

3. Kompetence komunikační

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
• učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
• žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
• zadáváme projekty, které žáci prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
• žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
• žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
• žáci přemýšlí o životě v rámci podpory zdraví a zdravého životního stylu

6. Kompetence pracovní

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
• při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
• žáci ovládají základní postupy při poskytování první pomoci
• vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití
• učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
• vedeme žáky k efektivní práci a stálému zkvalitňování

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• pomáháme žákům utvářet profesní orientace a vedeme je k používání digitálních technologií a digitálních vzdělávacích zdrojů při volbě budoucího povolání a profesní přípravy
• vedeme žáky k využití digitálních technologií při plánování jejich vzdělávací dráhy (na základě volby budoucího povolání)
• motivujeme žáky k tomu, aby využívali digitální technologie k evidování vlastního pokroku a k aktivní práci s osobním kariérovým portfoliem
• zařazujeme do výuky aktivity, které motivují žáky k užívání digitálních technologií tvůrčím a inovativním způsobem, k nalézání, porovnávání a vyhodnocování různých variant řešení a k prezentování a sdílení záměrů, postupů a výsledků samostatné i skupinové práce
• motivujeme žáky ke komunikaci v týmu při společných úkolech prostřednictvím různých digitálních technologií
• vedeme žáky k záměrnému a promyšlenému využívání vhodných digitálních technologií k samostatné práci i práci v týmech při pracovních činnostech a projektech, motivujeme je k využívání a tvorbě videonávodů
• vedeme žáky k vědomému utváření digitální identity vzhledem k budoucímu uplatnění na trhu práce, učíme je vnímat, že každou svou akcí v digitálním prostředí zanechávají stopu

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Doplňující vzdělávací obory

Mediální výchova

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Předmět mediální výchova byl vytvořen ze stejnojmenného průřezového tématu. Má blízkou vazbu na vzdělávací oblasti člověk a společnost, jazyk a jazyková komunikace a umění a kultura. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně.

Vzdělávání je zaměřeno na rozvoj mediální gramotnosti. Receptivní činnosti se soustřeďují na nakládání s projevy masové produkce (kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, pozorování stavby mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, sledování vlivu médií, sledování fungování médií). Produktivní činnosti se soustřeďují na vytváření jednoduchých sdělení určených pro média a sestavování vlastní mediální produkce (příprava vlastních příspěvků, redigování příspěvků druhých, reprezentace školního média před školní i mimoškolní veřejností).

Mezi metody a formy práce náleží analýza textu (ukázky), práce ve skupinách, diskuse, strukturovaná diskuse (deliberace), brainstorming, škálování, hraní rolí, volné psaní, práce s digitálními technologiemi.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
• vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
• žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
• na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
• vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
• žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
• žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
• žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem

3. Kompetence komunikační

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
• učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
• žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
• zadáváme žákům referáty, projekty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
• žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
• žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání, …

6. Kompetence pracovní

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
• při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
• žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

7. Kompetence digitální

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• vedeme žáky k využívání digitálních technologií za účelem získávání, uchovávání, vyhodnocování a sdílení informací a dat při zkoumání mediálních sdělení
• vedeme žáky k samostatnému rozhodování, které digitální technologie jsou pro naplnění komunikační potřeby vhodné a proč
• při přípravě vlastních komunikátů v digitálním prostředí vedeme žáky k samostatnému a skupinovému kritickému posuzování spolehlivosti informačních zdrojů a informací jako takových a k dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví
• klademe důraz na respektování a dodržování netikety při interakci v digitálním prostředí
• vedeme žáky k tomu, aby chránili své osobní údaje a svá osobní data (digitální identita, digitální stopa)
• vedeme žáky k tomu, aby dokázali posoudit vliv používání digitálních technologií na život jedince a na proměnu společnosti

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Volitelné předměty

Společenskovědní seminář

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení :

Společenskovědní seminář je volitelný předmět vytvářený pro žáky se specifickým zájmem o historii i současnost různých oblastí lidského života a kultury. Staví na zkušenostech a poznatcích žáků, které získali v průběhu školního vzdělávání (zejména ve společenskovědních předmětech), ale i z vlastní četby a studia dostupných dokumentů a materiálů. Cílem je, aby si žáci propojili a utřídili poznatky a dovednosti získané ve společenskovědních předmětech, při různých činnostech i v životě mimo školu a aby rozvíjeli své specifické odborné i praktické zájmy.
Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně, v učebně s televizí, videem a multimediální tabulí nebo na veřejných prostranstvích.
Mezi metody a formy práce náleží výklad, diskuse, skupinové vyučování, činnostní vyučování, samostatná práce, úvahy, krátkodobé projekty, testy, sledování a analýza diapozitivů a dokumentárních filmů, práce s PC a audiovizuální technikou.


Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
* vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
* žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
* na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
* žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
* podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
* žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
* žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem

3. Kompetence komunikační
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
* žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
* žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
* zadáváme žákům referáty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
* žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání, …
* učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
* žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Tvorba webových stránek

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení :

Tvorba webových stránek je volitelný předmět vytvářený pro žáky se specifickým zájmem o výpočetní techniku a publikování na internetu. Staví na zkušenostech a poznatcích žáků, které získali v průběhu školního vzdělávání (zejména v informatice), ale i z vlastního studia. Cílem je, aby si žáci dovedli vytvořit jednoduchou skupinu stránek a vystavit ji na serveru. Výuka je soustředěna především na praktickou stránku věci, na práci s WYSIWYG editorem a na základy jazyka HTML.
Výuka probíhá v počítačové učebně, v učebně s televizí, videem a multimediální tabulí.
Mezi metody a formy práce náleží výklad, činnostní vyučování, samostatná práce, krátkodobé projekty, práce s PC a audiovizuální technikou.

Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
* vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
* na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
* podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
* žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
* žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem

3. Kompetence komunikační
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
* žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
* žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
* žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání, …
* učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
* žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Základy rýsování

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Tento předmět je realizován v nabídce volitelných předmětů jako samostatný předmět pro žáky 7. - 9. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně, v učebně s multimediální tabulí .
Předmět má žákům umožnit základy rýsování a technického kreslení potřebné nejen pro další studium, ale především pro praktický život Žáci by se měli naučit používat rýsovací pomůcky, šablonky, popisovat technickým písmem, zobrazovat tělesa do roviny a opačně modelovat tělesa ze zadaných obrazů. Předmět vede žáky k pečlivosti a přesnosti, přispívá k rozvoji prostorové představivosti.
Metody a formy práce jsou založeny na praktických dovednostech žáků, a především na samostatné aktivní práci při řešení zadaných úloh.




Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* rozvíjet abstraktní a logické myšlení pomocí problémových úloh, dále rozvíjet prostorovou představivost
* vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení
* učíme žáky efektivně se učit ( postupy, návody)
* žákům je umožněno ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcuje se jejich tvořivost
* žáci analyzují vlastní chyby, pracují s nimi
* na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému
* umožňujeme žákům objevovat, nacházet řešení, experimentovat, vyvozovat závěry

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* zadávámet žákům problémové úlohy vycházející z reálného života
* vedeme žáky k tomu, aby uměli rozebrat problém, třídit informace, objevovat různá řešení,odhadovat výsledky a následně ověřovat
* učíme žáky známé a osvědčené postupy efektivně využívat k řešení obdobných úloh
* vedeme žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* podporujeme u žáka tvořivost a kritické myšlení

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky ke správnému užívání matematického jazyka a symbolů
* učíme žáky spolupracovat ve skupině, komunikovat nad problémem, vhodně argumentovat
* učíme žáky využívat prostředky výpočetní techniky ( kalkulátory, výukové programy )

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky spolupracovat ve skupině, vzájemně si pomáhat, prezentovat své výsledky
* učíme žáky konstruktivně vyměňovat názory, věcně argumentovat
* učíme žáky dodržovat pravidla slušného chování

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* rozvíjíme u žáka důvěru ve vlastní schopnosti a poznávání svých možností (např. při řešení úloh)
* vedeme žáky k soustavné sebekontrole, a to při každém kroku v celém postupu řešení
* vedeme žáky k systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
*vedeme žáky ke zlepšování grafického projevu včetně rýsovacích technik
* zařazujeme činnosti, při kterých se žáci učí pracovat s různými materiály ( modelování a výroba různých těles )
* žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
* žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití



 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Zeměpisné praktikum

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Zeměpisné praktikum je realizován v nabídce volitelných předmětů jako samostatný předmět pro žáky 7. - 9. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně, v učebně s multimediální tabulí nebo v terénu
Vzdělávání je zaměřeno na :
* praktické využívání zeměpisných pomůcek ( plány, mapy, atlasy, grafy, tabulky, statistické údaje a jiné informační zdroje)
* interpretaci údajů z různých pramenů, podkladů, literatury s geografickou tématikou, z cestovních průvodců, obrazových a audiovizuálních materiálů
* orientaci v krajině, práci se základními orientačními pomůckami a přístroji ( kompas, busola )
* interpretaci přírodních úkazů
* rozvoj vědomostí a dovedností spojených s pozorováním geografických objektů, jevů a procesů
* rozvoji logického a tvůrčího myšlení řešením problémových a modelových úloh pomocí projektů
* rozvoji schopnosti obhajovat výsledky své práce a využívat je k orientaci v běžném životě
Metody a formy práce jsou založeny na praktických dovednostech žáků, dále jsou zaměřeny na pozorovací, měřící a experimentální aktivity, na práci skupinovou i individuální ve škole i v terénu, na geografické projekty a hry, diskuse. Na práci s geografickými informacemi z různých zdrojů.
Při hodnocení žáka se klade důraz na jeho schopnost aplikovat získané vědomosti a dovednosti, hledat souvislosti a vtahy mezi geografickými jevy, pracovat ve skupině, formulovat a obhajovat vlastní názor.


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učit žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, kriticky je posuzovat a využívat je
* učit žáky efektivnímu učení ( postupy, metody ), propojovat získané poznatky a nalézat souvislosti
* žáci se účastní soutěží, což je motivuje k učení
* žáci se zapojují do projektů, kde využívají vlastní nápady, tvořivost
* na praktických úkolech žákům ukazujeme smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* učit žáky využívat vhodné výukové počítačové programy

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky k samostatnosti, ale i k týmové spolupráci při řešení problému
* učit žáky pochopit problém, vyhledat informace, diskutovat o řešení, sami nalézt postupy vedoucí k řešení problému
* žáci se účastní soutěží, nebo je sami organizují
* žáci se učí kriticky myslet, prezentovat své práce a hájit svá rozhodnutí
* učit žáky poradit se s učitelem vhodném řešení problému

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně ( ústně i písemně )
* žáci týmově spolupracují na zadaném úkolu
* učíme žáky využívat moderní technologie
* žáci se účastní soutěží , akcí, projektů, kde prezentují své myšlenky, znalosti, nápady
* žáci se učí naslouchat svým spolužákům, diskutovat, hodnotit jejich argumenty
* učíme žáky komunikovat s okolím ( např. úřady )

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
* žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují
* společně řešíme třídní problémy, vedeme žáky ke konstruktivní výměně názorů
* žáci prezentují některé příspěvky školních novin v obecních novinách
* žáci diskutují při třídních hodinách, učíme je střídat role ve skupině
* učíme žáky respektovat práci druhých i osobnost spolužáků
* důrazně prosazujeme odmítavý postoj k povyšování , násilí, šikanování a k ostatním formám chování, které narušují dobré vztahy mezi žáky

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání, …
* nacvičujeme se žáky účinný postup proti netoleranci, násilí, šikany
* návštěva některých státních institucí
* společně se žáky stanovujeme pravidla chování
* učíme žáky respektovat práva a dodržovat povinnosti nejen při dodržování školního řádu
* seznamujeme žáky se státními svátky po celou dobu školní docházky, pořádáme různé akce
* žáci vytváří hodnoty pro školu a jsou vedeni k jejich udržování a zachovávání
*žák poznává vliv ekologického (enviromentálního) chování pro trvale udržitelný život na Zemi, bude se snažit žít v souladu s těmito poznatky (třídění odpadu, sběr papíru…)

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci se účastní poznávacích exkurzí
* žáci procvičují různé pracovní postupy, přitom dbají na bezpečnost práce
* žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
* žák je veden ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému použití
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
* žák je veden k neustálému zkvalitňování své práce





 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Cvičení z matematiky

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení

Předmět cvičení z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět
v 7. až 9. ročníku.

Vzdělávání je zaměřeno na užití matematiky v reálných situacích, osvojení pojmů, matematických postupů, rozvoj abstraktního a exaktního myšlení, logické a kritické usuzování

6. a 7. ročník - získávání vztahu k matematice
- zajímavé a zábavné úlohy rozvíjející úsudek
8. a 9. ročník – zaměřeno na problémové a náročnější úlohy směřující k procvičování a prohlubování učiva 8. a 9. ročníku
- příprava ke studiu na střední škole

Předmět je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,….., dějepis - významné osobnosti historie )


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení
Žáci jsou vedeni k
- osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů
- vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
- využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- srozumitelně vysvětluje žákům, co se mají naučit


Kompetence k řešení problémů
Žáci
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky k ověřování výsledků


Kompetence komunikativní
Žáci
- zdůvodňují matematické postupy
- vytvářejí hypotézy
- komunikují na odpovídající úrovni
Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- podle potřeby pomáhá žákům


Kompetence sociální a personální
Žáci
- spolupracují ve skupině
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování


Kompetence občanské
Žáci
- respektují názory ostatních
- formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně se rozhodují podle dané situace
Učitel
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky


Kompetence pracovní
Žáci
- si zdokonalují grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
- vede žáky k ověřování výsledků

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Chemicko- biologické praktikum

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení

Předmět chemicko - biologická praktika si mohou zvolit žáci 7. – 9. ročníku.

Vyučovací předmět:
-je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda
-klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami, vlastní badatelská práce)
-je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů, které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje
rozšiřuje znalosti v oboru chemie a biologie

Formy realizace předmětu:
přírodovědné vycházky
badatelská činnost
krátkodobé projekty
skupinová práce
prožitkové hry
experimenty

Předmět chemicko - biologická praktika úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda.

Výchovné a vzdělávací strategie:
-učitel volí takové strategie, které umožňují rozvoj všech klíčových kompetencí
-žákům je umožněno samostatně či v týmech pozorovat, experimentovat
-učitel předkládá dostatek učebních textů, odborných článků, umožňuje žákům pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem, laboratorními pomůckami, chemikáliemi, biologickými vzorky
-učitel zařazuje metody, při kterých jsou žáci vedeni k samostatným řešením problémů
-žáci jsou vedeni k plánování postupů a úkolů
-učitel zadává komplexní úkoly, které zahrnují informace a poznatky z celého vzdělávacího oboru Člověk a příroda
-učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
-učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě
-učitel dává žákům příležitost přírodu si vlastnoručně „osahat“
-učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného chování v chemické laboratoři

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Ruský jazyk

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Vyučovací předmět ruský jazyk, jako samostatný předmět, je součástí oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Je koncipován jako volitelný předmět pro žáky sedmé až deváté třídy.  Doplňuje povinné jazykové vzdělání. Svým obsahem navazuje na výstupy oblasti Jazyk jazyková komunikace stejně jako na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně s multimediální tabulí nebo v počítačové učebně.
Vzdělávání je zaměřeno na:
* osvojení základních slovní zásoby
* ovládnutí azbuky ( psaní, čtení)
*zskání schopnosti konverzace o nejběžnějších tématech
* vytváření úcty ke kulturnímu dědictví jiných národů
* schopnost respektovat odlišnosti jiných národů
* rozvoj kritického myšlení


Metody a formy práce jsou zaměřeny výuku s využitím učebnice, zvukových nahrávek, pracovních listů. Zařazovány jsou také drobnější projekty, práce s internetem, či přiměřeně upravenými originálními texty. Při výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby využili znalosti získané v jiných předmětech a zkušenosti z praxe.


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* poskytnout žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů
* učit žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a kriticky k nim přistupovat a využívat je
* nabízet aktivizační metody - originální nahrávky (písně, pohádky, filmy)
* vést žáky k posouzení vlastního pokroku

2. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky ke schopnosti využít získaní vědomostí při řešení problémů mimo obor
* učit žáky kriticky myslet, uvážlivě se rozhodnout a obhájit svůj názor
* vést žáky ke schopnosti řešit problémy samostatně i v týmu
* učit žáky vyhledat jádro problému a diskutovat o možných řešeních

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci se učí vyjadřovat výstižně a v logickým sledu
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjádřit jazykově správně a kultivovaně
* pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky rozvíjí schopnosti komunikace ve skupině
* žáci se učí naslouchat, diskutovat a hodnotit argumenty ostatních
* možnit žákům poznávat různé druhy textů a dokumentů

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivnit kvalitu společné práce
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc a nabídnout pomoc
* učíme žáky dodržovat dohodnuté postupy, termíny, kvalitu práce

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky respektovat, chránit a ocenit nejen naše ale i cizí tradice a kulturní a historické dědictví
* rozvíjíme u žáků chápání základních principů zákonů a společenských norem a chování podle nich
* učíme žáky respektovat názory druhých

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k využití znalostí a zkušeností v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost zadáváním samostatných prací
* učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití






 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Dramatická výchova

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Vyučovací předmět dramatická výchova je koncipován jako volitelný předmět pro žáky sedmé až deváté třídy. Svým obsahem nejvíce navazuje na výstupy oblasti Jazyk jazyková komunikace ale také na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Výuka probíhá v kmenových třídách, tělocvičně, na jevišti kulturního domu, v učebně s multimediální tabulí nebo v počítačové učebně.

Vzdělávání je zaměřeno na:
* vytvoření kladného vztahu k divadlu ve všech jeho žánrech a druzích
* získání žáka jako divadelního diváka
* rozvíjení schopností práce v tvůrčím týmu
* vytváření úcty ke kulturnímu dědictví jiných národů
* schopnost respektovat odlišnosti jiných osob
* rozvoj kritického myšlení
* schopnost veřejné prezentace týmové práce


Metody a formy práce jsou zaměřeny výuku praktických dovedností. Zařazovány jsou drobnější i dlouhodobější projekty (příprava divadelního představení), práce s internetem, práce s dramatickými texty, práce se záznamy divadelního představení , exkurze ( návštěva divadla – zákulisí, představení). Při výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby využili znalosti získané v jiných předmětech a zkušenosti z praxe.


Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* poskytnout žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů
* učit žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a kriticky k nim přistupovat a využívat je
* nabízet aktivizační metody - příprava divadelního vystoupení
* vést žáky k posouzení vlastního pokroku

2. Kompetence k řešení problémů
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vést žáky ke schopnosti využít získaní vědomostí při řešení problémů mimo obor
* učit žáky kriticky myslet, uvážlivě se rozhodnout a obhájit svůj názor
* vést žáky ke schopnosti řešit problémy samostatně i v týmu
* učit žáky vyhledat jádro problému a diskutovat o možných řešeních

3. Kompetence komunikativní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci se učí vyjadřovat výstižně a v logickým sledu
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjádřit jazykově správně a kultivovaně
* pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky rozvíjí schopnosti komunikace ve skupině
* žáci se učí naslouchat, diskutovat a hodnotit argumenty ostatních
* umožnit žákům poznávat různé druhy textů a dokumentů

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* navozujeme dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivnit kvalitu společné práce
* učíme žáky schopnosti požádat o pomoc a nabídnout pomoc
* učíme žáky dodržovat dohodnuté postupy, termíny, kvalitu práce

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky respektovat, chránit a ocenit nejen naše ale i cizí tradice a kulturní a historické dědictví
* žáci se aktivně zapojují do kulturního dění
* rozvíjíme u žáků chápání základních principů zákonů a společenských norem a chování podle nich
* učíme žáky respektovat názory druhých

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* vedeme žáky k využití znalostí a zkušeností v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost zadáváním samostatných prací
* učíme žáky dodržovat pravidla bezpečné práce v terénu i ve škole
* vedeme žáky ke kontrole pracovních pomůcek a jejich správnému využití

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Cvičení z českého jazyka

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení:

Cvičení z českého jazyka je volitelný předmět, který u žáků rozšiřuje a prohlubuje znalosti z předmětu Český jazyk a literatura. Vzdělávání je zaměřeno na rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu, pochopení role v různých  komunikačních situacích, porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, osvojení podstatných poznatků ze systému českého jazyka a praktické ovládnutí základů českého pravopisu a praktické používání elementárních pravidel stylistiky.

 Výuka probíha v kmenových třídách, v počítačové učebně nebo v učebně s multimediální tabulí.

Mezi metody a formy práce náleží výklad, diskuse, skupinové vyučování, problémové vyučování, činnostní vyučování, samostatná práce, reprodukce a produkce textu, úvahy, krátkodobé projekty, soutěže, testy, práce s PC a audiovizuální technikou, práce s odbornou literaturou.

 

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení:

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
• vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení
• žáci se mohou účastnut nejrůznějších vědomostních a dovednostních soutěží
• na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
• umožňujeme žákům objevovat, nacházet řešení, experimentovat, vyvozovat závěry

2. Kompetence k řešení problému:

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
• žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
• podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
• žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
• žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem

3. Kompetence komunikativní:

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
• učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
• žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
• žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
• zadáváme žákům referáty, projekty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci, učí se vzájemně si pomáhat při učení
• žáci společně prezentují výsledky své práce ve skupině

5.Kompetence občanské:

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznánání
• učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

6. Kompetence pracovní:

K rozvíjení této klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
• při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
• žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

Průřezová témata pokrývaná předmětem

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Informatika (VP)

Charakteristika předmětu

 

Obsahové a organizační vymezení:

informatika je volitelný předmět vytvářený pro žáky se specifickým zájmem o výpočetní techniku. Staví na zkušenostech a poznatcích žáků, které získali v průběhu školního vzdělávání (zejména v ICT). Cílem je, aby žáci zvládli práci s textovými a tabulkovými editory, počítačovou grafikou, digitálním fotoaparátem a skenerem. Výuka probíhá v počítačové učebně nebo v učebně s multimediální tabulí.

Mezi metody a formy práce náleží výklad, činnostní vyučování, samostatná práce, krátkodobé projekty, práce s PC a audiovizuální technikou.

Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kopmetence k učení

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
• vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
• na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
• vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytváří postupy
• podporujeme využívání moderní technologiepři řešení problému
• žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
• žák má možnost kdykoliv poradit se s učitele

3. Kompetence komunikační

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• žáci naslouchají svým spolužákům, hodptí jejich projevy a argumentaci, diskutují
• žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
• žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
• učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky

4. Kompetence sociální a personální

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení 
• žáci se uči pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
• žáci si ve skupině pomáhají, uplatňijí svéznalosti a dovednosti, výsledky své práce prezentují

5. Kompetence občanské

K rozvíjení klíčové kopmetence jsou využívány tyto postupy:

• žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání
• učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

6. Kompetence pracovní

K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto pstupy:

• žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
• při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šansi na seberealizaci
• žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

 

Průřezová témata pokrývaná předmětem

Mediální výchova

Charakteristika předmětu

Obsahové a organizační vymezení :

Předmět mediální výchova byl vytvořen ze stejnojmenného průřezového tématu. Má blízkou vazbu na vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie a Umění a kultura.
 Výuka probíhá v kmenových třídách, v počítačové učebně nebo v učebně s televizí, videem a multimediální tabulí.
Vzdělávání je zaměřeno na rozvoj mediální gramotnosti. Receptivní činnosti se soustřeďují na nakládání s projevy masové produkce (kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, pozorování stavby mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, sledování vlivu médií, sledování fungování médií). Produktivní činnosti se soustřeďují na vytváření jednoduchých sdělení určených pro média a sestavování vlastní mediální produkce (organizace práce ve školním časopise, příprava vlastních příspěvků, redigování příspěvků druhých, reprezentace školního média před školní i mimoškolní veřejností).
Mezi metody a formy práce náleží analýza textu (ukázky), práce ve skupinách, diskuse, strukturovaná diskuse (deliberace), brainstorming, škálování, hraní rolí, volné psaní, práce s PC a audiovizuální technikou.



Výchovné a vzdělávací strategie , které v tomto předmětu vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učíme žáky vyhledávat informace z nejrůznějších zdrojů, kriticky posuzovat, třídit je a využívat
* vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení navzájem
* žáci se zúčastňují různých soutěží, které je motivují k učení
* na praktických úlohách ze života ukazujeme žákům smysl učení, jeho celoživotní nutnost
* vedeme žáky k samostatnému myšlení, existují různé cesty při řešení problému

2. Kompetence k řešení problému
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* motivujeme žáky problémovými úlohami ze života
* žáci týmově spolupracují na řešení problému, sami vytvářejí postupy
* podporujeme využívání moderní technologie při řešení problému
* žáci mohou k prezentaci svých projektů využívat multimediální tabuli
* žák má možnost kdykoli se poradit s učitelem

3. Kompetence komunikační
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci jsou vedeni k tomu, aby se uměli vyjadřovat jazykově správně, souvisle a kultivovaně
* učitelé užívají kooperativní metody učení, podporují spolupráci mezi žáky
* žáci naslouchají svým spolužákům, hodnotí jejich projevy a argumentaci, diskutují
* žáci se učí využívat moderní informační a komunikační technologie
* zadáváme žákům referáty, projekty, které prezentují před spolužáky

4. Kompetence sociální a personální
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* učitel při vyučování využívá skupinovou práci, vzájemná pomoc při učení
* žáci se učí pracovat ve skupině, kvalitní týmové spolupráci
* žáci si ve skupině pomáhají, uplatňují své znalosti a dovednosti, výsledky práce prezentují

5. Kompetence občanské
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žák se učí tolerovat a respektovat lidi jiných národností, kultur, náboženských vyznání, …

6. Kompetence pracovní
K rozvíjení klíčové kompetence jsou využívány tyto postupy:
* žáci hodnotí práci svou i práci spolužáků
* při hodinách je kladen důraz na pestrost úkolů tak, aby všichni žáci s různými dispozicemi měli šanci na seberealizaci
* žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

Průřezová témata pokrývaná předmětem

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA